?

Log in

No account? Create an account
Выход в реальность

dobriy_doktor


Живи сам и давай жить другим


Entries by category: образование

[sticky post]Верхний пост
Выход в реальность
dobriy_doktor
Здравствуйте.
Вы попали в блог потомка интернационала СССР, обладателю нескольких образований, но при этом не считающей вежливость основой всего.
По профессии - доктор. По специальности - их много.
Коль вы забрели на блог врача-юриста, то,  значит вам могут быть интересны те темы, которые здесь рассматриваются.
1) Медицинское право, его нюансы, аспекты и бред.
2) Борьба с тоталитарной сектой. Да, забыл сказать, что минздрав - это тоталитарная секта.
3) Глум над кремлёвскими и некремлёвскими пропагандонами
4) Рассмотрение инициатив законодательной и исполнительный власти , которые вызывают сомнение в психическом здоровье инициаторов.
5) История России и не только России
6) Рассмотрение юридический коллизий.
7) Ну и кончено о медицинском ремесле
8) О психологии.
9) И что то ещё - по настроению.
Кто то может обратить внимание, что в некоторых постах у меня минздрав называется козлятником, и может решить, что  все обитатели минздрава являются козлами в прямом или переносном смысле. Для данных читателей обращу внимание, что козлятник - это не только место обитания козлов, но и трава такая есть.  Я не навязываю своего мнения, поэтому каждый сам вправе решить, что он понимает под "козлятником".
Участие медиков и юристов приветствуется.
Правила достаточно простые.
1) Если вы приводите какой то факт, особенно известный только вам, то вас могут попросить привести доказательства. Ёрзание или увиливание  от ответа может привести вас к званию почётного звиздобола. Решение о списке почётных звиздоболов будет принято позднее. Тем не менее, без почётных звиздоболов скучно.
2) Об ответственности.  банхамер не применяю к матерящимся, хамам, да и просто к мудакам. Моё мнение, что  в этом нет смысла по двум причинам. Сам я не святой, а указанные личности сами себя компрометируют.  Хотят ославиться в этом ключе - пускай. Мне не жалко.  Считаю, что не надо банить даже тех, кто забанил меня. Ниже будет список данных банщиков (В ЖЖ оказывается такого сервиса нет).
3) Банхамер выписываю спамщикам.
4) Френжу, как правило, обоюдно. За исключением активных перепостчиков.  Я не против перепостов, но у человека должны быть и свои мысли.
5) Невменяемую флору и фауну ЖЖ решил собрать здесь
Список тех, кто меня забанил: marko19511, popoluh, faf2000, oleg_kozyrev, nstarikov, oyra_oyra, nex_otaku, sveta_kasatkina, pan_andriy, gorky_look, ibigdan, frankensstein, vmihail33, kibernetika , bemmby , olegmakarenko.ru
lada_astanina (Тупая пизда, которая забанила за то, что перепутала меня с другим собеседником) , harmfulgrumpy (Сказочный долбоеб-монархист)Забанен в сообществах: ru_psiholog, feministki


Удачи. Она вам понадобиться.

promo dobriy_doktor june 29, 2013 12:29 17
Buy for 10 tokens
Мне не понятно много вещей. Одна из них – это бурление говн по поводу действий советских бойцов во время войны в Германии. Тема эта давно педалируемая, постоянно доставляющая своими холиварами. Вот и сейчас, идёт обсуждение некого законопроекта, по которому предполагается наказывать за некую…

Хоплофобия - это психическая болезнь, а журналистика?
Выход в реальность
dobriy_doktor
Хоплофобы боятся не сколько оружия как такового, а звуков, которое оно издает (Отсюда вывод, что бы не нервировать хоплофобов требуется продавать гражданам оружие с интегрированным глушителем). Но сейчас о веселой новости про "стрельбу" в Люберцах. Вот, по чеснаку. Без всяких теорий заговора. Журнашлюхи, в большинстве своем являются необразованным планктоном, поэтому и несут всякую ересь. Не, можно списать громкие заголовки, которые не соответствуют действительности, на попытку нагнать рейтинг, однако, это инициатива новостных агенств, а не указка властьдержащих.
Read more...Collapse )

Раньше можно, сейчас нельзя...
Выход в реальность
dobriy_doktor
Вот как наказать мелких пиздюков, которые портят чужое имущество? Да-да, это про случай в Ленинградской области. Кому интересно, ниже видео. Специально без надрывов диктора отыскал. Прежде чем читать дальше - посмотрите видео.



Что там видно? Мелкий пиздюк стреляет из игрушечного автомата по проезжающим машинам. Стреляет пластиковыми шариками. Что ощущает мужик в машине? Что, что то твердое бьет по его лакокрасочному покрытию. Видя, что пацанва в него из чего то стреляет, он развернулся и поехал к ним. Они то, конечно, в рассыпную (т.е. попытались скрыться), но когда машина стала догонять, юный стрелок внезапно остановился, из-за чего водиле пришлось применить экстренное торможение, которое оказалось не эффективным. После чего за шиворот ведет школьника, ставит его на колени и вызывает полицию.
Read more...Collapse )

Делать быдло - политика мирового масштаба.
Выход в реальность
dobriy_doktor
Давно собирался написать данный пост, а тут и случай в тему. Предупреждаю, любителей теории заговора данная тема не порадует.
Кто-нибудь задумывался вообще, зачем учать в школе? Чему учат в школе? А почему вообще дистанционное школьное (подчёркиваю - школьное) не стоит внедрять? Вроде вопросы простые, но у каждого будет своё мнение. Но основное - школа должна подготовить ребёнка к взрослой жизни. Не, не учить бухать, курить, колоться и ебаться - этому ребёнок и сам научится. А найти своё место в жизни (и в социуме) наиболее безопасным способом. Т.е. научить его тому, что ему понадобиться с высокой вероятностью во взрослой жизни.
Read more...Collapse )

Минздрав всегда прав-2. Образование.
Выход в реальность
dobriy_doktor
Ура-ура-ура! Свершилось! Минздрав обратил внимание на атас с кадрами в своей отрасли! Укомплектованность врачебного персонала – 67%. И перед земным филиалом ада стал вопрос – а чё делать? Хотя для грамотных управленцев такого вопроса не стоит. Необходимо развивать заинтересованность работников, что требует пересмотра системы оплаты труда, разбюрократизировать медицину и готовить новые кадры. О первых двух пунктах как-нибудь в другой раз, а пока о подготовке кадров, которые решают всё. На данный момент часть кадров решили, что ну её на йух, эту медицину. И ето не спроста.
Что надо сделать, что бы стать медработником? А это смотря каким. Для среднего медперсонала (медсестра, фельдшер, акушерка, зубной техник и т.п.) есть училища. Для врачебного персонала – медицинские ВУЗы. Но само окончание учебного заведения ещё ничего не решает. Помимо диплома необходим сертификат специалиста. Для его получения надо пройти последипломное образование: ориднатуру, интернатуру или аспирантуру. Но жизнь не стоит на месте!
Планируется, в т.ч. разрешить поликлиническую деятельность сразу после окончания ВУЗа, в связи с чем студентов на последнем курсе натягивают натаскивают по поликлинике. Также планируется увеличить подъёмные до 3 млн рублей (В новостной ленте данных не нашёл. С другой стороны, если врачи купились на ярмо ценой в 1 млн, это показывает пиздец замечательную систему оплаты труда в медицине). А вот теперь представим, что выпускник ВУЗа, где по факту не учат практическим навыкам (Сиё проходит очень даже формально) отправляется в сельскую местность ни хера не зная. А он там один, и спросить не у кого. Формально, он может позвонить в ЦРБ, но реально его пошлют в известном направлении. И работать такой выпускник будет только из-за долга. Романтика пройдёт очень быстро. Пикантность ситуации добавляет введение необязательности последипломного образования. Т.е. интернатуры, ординатуры или аспирантуры. Что бы работать врачом, выпускник медвуза обязан получить последипломное образование, а государство обязано его обеспечить. Обеспечивают, как правило, интернатуру, благо обучение 1 год. В Россиянии, благодаря мудрой политике филиала ада, сложилась парадоксальная ситуация. Формально интерн или ординатор учится. Реально он работает. Вполне обычный случай, когда интерн не посетил ни одной лекции. Как он появляется, на него спихивают кучу работы – там уж не до учёбы. Так вот, сия работа стоит денег. Цены демократичностью не отличаются. Если я учился за 36 тыс рублей в 2006 году, то сейчас обычные цены в 100-160 тыс рублей за год. Для тех кто не понял, интерн или ординатор платит за право работать! Бля! Да до такого даже лютый капитализм не додумался в сраных америках! Вот уж в предприимчивости нашему филиалу ада отказать нельзя! (Количество бюджетных мест сокращается, но и там, есть городские стипендии – для специалистов для города, и федеральные. Сколько у клинических ординаторов не знаю, а у аспирантов 1500 рублей (как в 2006 году. Так и сейчас). Кстати, работают по разному. В одних учреждениях – просто ведут пациентов, в других ещё и дежурят. Причём бывали случаи, когда ставили на дежурства на 2-й день (!) прохождения ординатуры. И дежурная терапевтическая служба (да и хирургическая служба) могла быть представлена одними интернами и ординаторами. Что из этого получалось – можете дорисовать в своём воображении. И будете неправы – реальность суровее. Хотя, хорошая школа.
Для въедлевых читателей поясню. Я не знаю как проводили таких дежурантов. Ординатор 2-го года имеет право дежурить, интерны и ординаторы 1-го года в одиночку дежурить не имеют права. Лично у меня проходило до 6-8 дежурств в месяц – бесплатно. А кого в реальный график (Из штатных врачей) ставили – не знаю. Рабство кончилось, когда я окончательно заебался устал и до меня дошло, что аспирантуры мне не видать.
А теперь подумайте, что даже в такой ординатуре есть шанс исправления косяков интернов, то в сельской местности этим никто заниматься не будет.
Что бы получить особые лулзлы, можете посчитать самостоятельно, через сколько времени окупиться последипломное образование. А что бы было ещё смешнее, можно посчитать, если учиться и в ВУЗе платно. 6 лет.
Вторая грандиозность готовится в плане аккредитации. Кто её будет проводить – пока не ясно. Планируется, что будут основные специальности (Типа терапия, хирургия) и дополнительная (Например, основная специальность – терапия, дополнительная гастроэнтерология). Также обсуждается возможность прописать манипуляции в аккредитационном свидетельстве – что врач имеет право делать. Но, насколько сиё осуществимо…
Как филиал ада посетит Люцифер с ц.у. – обязательно сообщу.
Ну а пока, право работы даёт сертификат. Количество специальность кажися 96. Кто, как и на кого может учиться регламентируется 415 приказом  от 07.07.09. Весь цимес в том, что до этих сертификатов студенты могли заниматься самообразованием в виде работы. После 3-го курса – работать медсестрой, после 5-го – фельдшером СП, или в поликлинике по вызовам.
Работая, студенты компенсировали недостаток образования в ВУЗах. Тем более, что он предназначен более для теоретической части. Второй плюс в том, что студент проходя сестринско-фельдшерскую школу лучше понимал принципы работы ЛПУ и психологию среднего медперсонала. Что значительно помогало в работе. Третий плюс в том, что студент таким образом столбил себе место на последипломное образование.
Однако, с введением серитфикатов получилась следующая петрушка. Если раньше студенту надо было притащить справку, то сейчас такая справка не канает. Только сертификат. А студентам его не дают. Однако филиал ада и тут придумал лазейку в виде приказа № 239 от 19.03.2012, Формально, если студент сдаст экзамен, то ему дадут ещё одну справку. Но, фельдшером СМП – уже нельзя (не предусмотрено приказом). Вопрос только – сдать. Но стоп, на предмете «Общая хирургия» и так сдают практические навыки (От реальных они отличаются). Зачем сдавать ещё раз? Или минздрав признает, что практические навыки, идущие по зачёт общей хирургии – фигня, а экзамен с этими же преподами – нет? Вспомнилась аналогия. Мой сокурсник учился на платном. Сдал институтский экзамен по биологии (как и всю сессию) на «отлично». Но, поскольку хотел перевестись на бесплатный, вновь подал документы и по биологии (на этот раз школьной) получил парашу.  
Но и это ещё не все. Раньше, получив диплом врача можно было работать врачом СМП. А сейчас шиш – нужен сертификат. Для чего окончить интернатуру по специальности «Скорая медицинская помощь», программа которой предусматривает 10 месяцев терапии (условно) и только 1 месяц непосредственно СМП. Но сам терапевт не может быть на СМП, при этом может быть врачом приёмного отделения. ЕБАНЫЙ СТЫД!!! И как учиться за свой счёт в ординатуре? Раньше врачами СМП подрабатывали, сейчас эта лавочка для ординаторов и интернов прикрыта.
Вот такие итоги…
Вводится крепостное право с системой распределения, которая в СССР не могла даже присниться. Если в СССР распределяли на 5 лет, давая подъёмных 100 рублей, то сейчас на 20 лет, давая подъёмные 1 млн. Вроде сейчас круче. Однако, работодатель в СССР обязан был предоставить ведомственное жильё, а сейчас дают 1 млн – и ебись крутись как хочешь. А можно было не распределяться? В СССР можно. В РФ тоже можно. Только работу найди.  С учётом того, Что в городе обстоят дела лучше с кадрами, чем на селе, то ежу понятно, что в городе конкуренция выше, поэтому востребованы будут закончившие интернатуру и ординатуру. Поэтому – нет денег, либо поедешь целину поднимать, либо уйдёшь на хер из профессии. Сейчас предпочитают 2-й вариант. Где гарантия, что после таких нововведений, будут выбирать 1-й? Но, ладно, хоть такими кривыми мерами пытаются загнать хоть кого то в село. Это понятно. Если у государства бабло уходит на грандиозные стройки, то вполне может статься, что на поддержку спецов бюджета не хватит. И, приходится загонять экономическими пинками.
Но, я в упор не понимаю – а нафига было запрещать студентам работать? Тем более, если филиал ада решил, что надо отправлять на село молодых специалистов? Там учиться будет некогда. И, для будущего медика где лучше подрабатывать: в макдональдсе или ЛПУ? И как им помочь определиться? На занятиях? Это как сексом по рассказам заниматься.
Memory return. Одна сокурсница на 4-м курсе пошла работать  в хирургическое отделение. К 5-му курсу напросилась на операции. К концу 6-го оперировала уже сама (Под контролем). В ординатуре её особо не контролировали. Зато сразу после института могла быть оперирующим хирургом.
Другой сокурсник пошёл работать фельдшером в травмпункт. К 6-м курсу вправлял всё, что вправляется.
Третий сокурсник работал фельдшером на СМП. Закончил ординатуру по анестезиологии-реаниматологии. С его слов – на скорой научился больше, чем в ординатуре.
Т.е., как минимум 2 из 3-х очень хороших врачей в нынешних условиях стать таковыми не смогут. Ибо в ординатуре они будут осваивать писанину и базовые навыки.
                                                                                          
А если студент накосячит? А тут дело такое. Ни один, даже в дупель обгашенный главврач СМП не выпустит студента одного на линию до того, как тот не пообтерётся. Пускай в коллективе поработает. Как и не выпустит дипломированного специалиста без отработки. Также, ни один в дупель пьяный хирург не пустит студента оперировать самим, да ещё и без контроля. А если студент капельницу ставить не умеет, то ему сами пациенты отворот дадут. Т.е. данные нововведения не имеют никакого практического смысла. И, окромя вреда, пользы не принесут.

Найдутся скептики с вопросом: критиковать то все способны, сам ты чего предлагаешь?
Для начала – вспомнить Маяковского. Стихотворение «Теоретики».
После 3-го курса, за редким исключением, студенты занимаются откровенным раздолбайством. В учёбе цикловая система (это вообще отдельная песня), которая мало чего в мозгах оставляет. Суть предложения такая. На 4-м и 5-м курсах только 3 предмета: терапия, хирургия и инфекция (все - с элементами реаниматологии). Проходить в стационарах. Должен быть перечень практических навыков, которые студенты обязаны научиться, а врачи, независимо от специальностей – выполнять. До (допустим) 12.00 студент работает. Причём не пишет липовую историю болезни, а именно работает. Приём, осмотр, назначения, выписки, ассистирует в операциях и проводит некоторые сам, сам пишет и сам подписывается. Понятное дело, под контролем врача. Для понимания процесса хватит и 2-3-4 пациентов, больше не надо. После 12.00 – лекции. После каждого семестра – экзамен, в т.ч. практический.  НА 6-м курсе – «узкие» предметы. Но именно так, как указано выше.
В чём плюс такой системы:
1)      Гораздо раньше к студенту придёт осознание – а надо ли ему это
2)      С таким обучением из ВУЗа выйдет уже подготовленный специалист.
3)      Заинтересованные студенты буду самообразовываться и учить друг-друга (Хотя бы клиническим примером)
4)      Также студенты не будут давать скучать профессорам, заставляя их искать ответы на текущие события
5)      Подготовка к научной деятельности (Уже на этом этапе можно вести сбор данных) и к конференциям
6)      Разгрузка врачей.

Уже немало. Но ест и минус – кто не хочет учиться, тот будет забивать и ничему не научится. Правда и сейчас, если не хочет учиться, то и не учится.

Жаль, конечно… Механизм запущен… Посмотрим, что будет… Что будет замечательно – сомневаюсь. По сомнениям есть основания. А именно: 323-ФЗ от 21.11.2011 (Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации). П 1 ст 37.1 вступил в силу с 01.01.2013:
Медицинская помощь организуется и оказывается в соответствии с порядками оказания медицинской помощи, обязательными для исполнения на территории Российской Федерации всеми медицинскими организациями, а также на основе стандартов медицинской помощи.
А кто эти стандарты разрабатывает?
Говорится в п. 2:
Порядки оказания медицинской помощи и стандарты медицинской помощи утверждаются уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.
Т.е. минздравом. Прикол в том, что на момент написания данной статьи минздрав закончил где то 1700 стандратов. Планировалось 6,5 тыс.
Т.е. больше года с момента принятия закона до вступления в силу статьи о стандартах, а минздрав свою работу в должном объёме не выполнил.
Почему я должен думать, что с реформой медицинского образования будет по другому?
 

Реформы народного образования в 19-м веке
Выход в реальность
dobriy_doktor

Образование в России всегда было сферой стратегической. Хотя, стоит заметить, государство, за исключением относительно небольших промежутков времени, стремилось ограничить свой народ от образования. Можно вспомнить реформы Петра-1, в результате которых произошло последнее массовое обновление дворянского сословия. Не редки были случаи, когда крестьянин мог стать потомственным дворянином (Что бы понять, какой карьерный рост – см табель о рангах ). Екатерина-2 также не ограничивала своих подданных в образовании. Надо понимать, что были знания, по мнению властьдержащих, нежелательные. Например, та же Екатерина-2 привечала Вольтера, Канта, но запихнула в ссылку Радищева. Но, юридических препятствий как таковых не было. Конечно, учёба крепостных находилась в руках хозяина, но, крепостные были не все поголовно, а во-вторых, учёба талантливых студентов оплачивалась из казны. Получается , что формально, государство в ограничении крепостных крестьян вроде как и ни при чём. Тем не менее, отсталость русского образования всё же давала о себе знать. В принципе, причины технической отсталости (Понятно, что условия технической отсталости вытекают из отсталости образования) России в 18-19 вв – это отдельная сложная тема. На начало 19-го века техническое отставание было и не очень то заметно, однако, к началу  20-го отставание по всем отраслям промышленности. Отдельные самородки (Мосин, Пирогов) роли не играли. Толку то оттого, что Мосин разработал новую магазинную винтовку, когда к первой мировой войне её выпускали во Франции на заказ? Что толку, если Пирогов мало того, что придумал наркоз и топографическую анатомию, он ввёл сортировку раненных, однако в докладе председателя Пироговского общества хирургов в АН в январе 1913 года, говорится: «наблюдается до 80% отказов от необходимых операций ввиду суеверий, 78% отказов от госпитализации по всякой причине, 74% жертв знахарей – женщины. У 25 женщин регистрируются заболевания половой сферы, из этого до половины случаев – послеродовые осложнения, 18% - вызваны надрывами от поднятия тяжестей, более 23% простудами и пр.»
Я думаю надеюсь, среднестатистическому читателю понятно, что для устойчивого развития науки и техники, необходимы не только гении, но потребители этой науки и техники. В начале 20-го века во флоте лиц с рабочими специальностями было до 30%. Оно и понятно – для работы с механизмами нужна культура обращения с ними. Можно научить маршировать (хотя с этим тоже были проблемы – деревенские парни не знали где право и лево, в связи с чем привязывали к разным ногам сено и солому), можно даже научить стрелять. Но научить управлять танком, если 21-летний парень ни разу автомобиля не видел… Задача не то, что невозможная, но забирающая очень много ресурсов при низкой отдаче. Также сложно обучить пользованию картами, телефонной связью, противогазом, да и прочими атрибутами современной на тот момент войны. Возникает понятный вопрос – что произошло с образованием в 19-м веке, раз по итогам первой всероссийской переписи 1897 года во всей Российской Империи 21% грамотных (грамотность – умение читать). Личное моё отношение – если государство ограничивает своих граждан в получении образования, не важно какими методами: административными, финансовыми или международными (Например болонская конвенция), то такое государство можно смело считать антинародным. Ибо ограничение образования ведёт к деградации населения. 
Вернёмся к 19-му веку. За 19-й век прошло 4 (четыре) реформы образования. Первая реформа проведена при Александре-1 в 1803 году. Школу разделили на 4 разряда:              
1) Первоначальное образование  в приходских училищах. Проходили основы закона божьего, чтение, письмо и начало арифметики. 
2) Уездные училища. Учили закон божий, арифметика, геометрия, грамматика, география, история, начатки физики и естественной истории и технологии
3)  Гимназии. Преподавались логика, психология и этика, эстетика, естественное и народное право, политическая экономия, коммерция технология и расширенные курсы естественных наук. Закон божий уже не преподавался.
4) Университеты.
Условия перехода из одного разряда в другой – сдача экзаменов. Эта реформа интересна тем, что для карьерного роста, необходимо было закончить университет. А вот поступить в университет можно только окончив гимназию и сдать экзамен. На момент реформы было 4 университета, 42 гимназии и 405 уездных училищ. Первоначально в университетах были выборны не только должности ректора, но и должности профессоров. Однако, в 1819-21 гг, сия вольница для профессуры была прекращена, профессоры стали назначаться. Также « направление» лекций утверждалось свыше. В знак протеста профессорский состав ушёл в отставку. Также, в университетах отметился уже привычный бардак. Курсы по специальным предметам читали преподаватели, приглашённые из-за границы. И читали на латыни. А вот студенты то латынь, конечно, изучали, но не в том объёме, что бы понять забугорного преподавателя. Для исправления ситуации, уже позже, увеличили (в 1817 – ввели в программу – по 2 часа в неделю ,и до 1849 увеличили до 36 часов в неделю) часы латыни и древнегреческого, в то время, как забугорных профессоров перестали приглашать, да и в европах стали отходить от преподавания на латыни. В итоге, в российском образовании сложилось 2 направления: практического образования и классического образования. Но об этом несколько ниже. А пока, при Александре-1 решили посылать учиться студентов за границу. Сделано это было с дальним прицелом – обучившиеся должны были в последствии занять профессорские места по специальным предметам.
Формально, учиться могли все сословия. Однако в 1813 году, видать за массовый героизма народа по спасению отечества, правительство распорядилось лиц податных сословий далее 2 разряда не пускать. Однако, если помещик хотел обучить крепостного, то он платил и до этого распоряжения, и после этого распоряжения. В то же время крепостной никак не мог без согласия помещика идти на учёбу. 
В 1828 году, по предложению министра просвящения Шишкова, Николай-1 подписал рескрипт, по которому, «при назначена постепенности учебныхъ заведений, отнюдь не должно исключительно иметь въ виду приготовления учениковъ къ переходу изъ одного заведешя въ другое высшее, но потребности техъ состоний, которыя должны были получить въ нихъ окончательное образование... Приходная школы должны существовать у насъ преимущественно для крестьянъ, мещанъ и промышленниковъ низшаго класса; уездныя—для купечества, оберъ-офицерскихъ детей и дворянъ; гимназии преимущественно для дворянъ. не лишая, впрочемъ, и другия состояния права поступать въ нихъ». (Милюков. Очерки русской культуры т.2).  Весь юмор в том, что поступить в университет можно было только закончив гимназию. А учебное заведение имело право отказать недворянину в учёбе – мест нет. А поди проверь. С другой стороны оставалась лазейка для недворянских сословий получить высшее образование
Данная реформа обязывала государство содержать и уездные училища, в отличие от реформы 1804.  Была также изменена программа обучения, выпускникам гимназии присваивался 14 чин (коллежский регистратор). Основная цель – создать сословную школу. Однако, данная реформа вызывала нарекания. Кн. Ливен указывал, что в Российской Империи сиё затруднительно, поскольку сословное состояние может меняться. Но, наверное, впервые, царское правительство озвучило свои антинародные намерения в 1845 году устами министра просвещения Уварова, что необходимо поднять плату за обучение в связи с тем, что в высших и средних учебных заведения через меру умножился прилив молодых людей, рождённых в низших сословиях для которых высшее образование бесполезно, составляя лишь роскошь и выводя их из круга первобытного сотояния без выгоды для них самих и для государства. И соответсвенно поднять плату за обучение, « не столько, для усиления экономических сумм учебных заведений, сколько для удержания стремления юношества к образованию в пределах некоторой соразмерностью с гражданским бытом разнородных сословий». Стоит отметить, что к концу правления Николая-1 в стране гимназии официально не делились. Однако, существовали гимназии с преподаванием древних языков (классические гимназии), к концу правления их было целых 8,  и гимназии с преподаванием специальных предметов (реальные гимназии). Прикол в том, что в университет можно было поступить только закончив классическую гимназию, поскольку там преподавали древние языки. Остальные должны были нанимать репетиторов. И, получалось, что плату поднимают, в университет без репетитора не поступишь, недворянское сословие существенно ограничивается в обучении…  И только в 1870 году разделили классическую гимназию и реальные училища. После последних в университет поступать было нельзя, но можно в специализированные институты или факультеты.
14 июня 1845 года был подписан издевательский указ – мещанские и купеческие дети могут поступать в гимназию, если выпишуться из сословия (ст 19094 СЗРИ Т 20, отделение 1). Оттуда, кстати, и пошли разночинцы. Издевательство в том, что сословие определяло и образ жизни, и сферу труда.  Если сын – единственный наследник, то врят ли папаша-купец выпишет его из сословия. Кто то должен бизнесом заниматься.
Следующая реформа была напрямую связана с крестьянской реформой 1861 года. Крестьяне стали лично свободные и ограничения, налагаемы на них, как на податные сословия перестали действовать. Вроде путь к образованию открыт? А вот шиш. В 1864 году были приняты уставы гимназии и положение о народных училищах. Если с народными училищами всё ясно, то с гимназиями было очень заковыристо. Да, в уставе гимназии указывалось, что любые сословия и вероисповедания (не забывайте про ст 19094) могли учиться в ней. Однако, для абсолютного большинства были следующие препоны. Дело в том, что учиться в гимназии могли только проживающие в данном городе, а для жителей иных городов были следующие условия. Ученик мог находиться в пансионе, однако он должен был предоставить справку, что ему есть где жить для продолжения обучения, если его закончат содержать в пансионе (п.88). Также, если пансион содержится определённым сословием, то ребёнок иного сословия не мог находиться в пансионе, кроме как по согласию представителя сословия-содержателя (п.88). А теперь представим, есть мир, из которого выход затруднён, есть городские гимназии, куда можно поступить ,если некто согласиться поселить ребёнка у себя… Какова вероятность попасть крестьянскому ребёнку в гимназию? Дело в том, что пансионы содержались как за казённый счёт, так и за счёт земств. А земства были представлены дворянами (теоритически, могли пройти кто угодно, но в реальности, крестьяне проводили выборы выборщиков, да ещё в 4 этапа. Кто, в итоге оставался в земстве?) В-общем устав о гимназиях можно прочитать в СЗРИ том 39 ст 41472-41473. Там же в 39 том ст 41068 – Положение о начальных народных училищах.  
Т.е., не смотря на некие послабления, вход в образование для быдла народа остался трудноосуществим. 
Последняя реформа в 19 веке была осуществлена уже при Александре-3 в 1887 году. Существует легенда, что Александру-3 принадлежит отзыв на письмо крестьянки Ананьиной, которая писала, что её сын хочет учиться в гимназии: «Это-то и ужасно, мужик, а тоже лезет в гимназию». Суть реформы состояла в том, что было запрещено низшим сословиям учиться в гимназиях, кроме гениальных детей. Из гимназий были отчислены «неблагородные», самый известный из них – Корней Чуковский. Оставалась возможность экстерната, но… Есть люди, которые могут себе левой пяткой правое ухо почесать.
Что интересно, такие преграды существовали до октября 1917 года. При Николае-2 расширял народное образование (Оттуда путь в ремесленные училища или в учительскую семинарию), но о всеобщем образовании и речи не было.   К 1915 году лишь в нескольких отдельных уездах и городах было введено обязательное всеобщее и бесплатное начальное обучение (в 15 земствах из более чем 440; то есть в 3 %). Хотя и надеялись на проведение реформы по всеобщему образованию к концу 20-х годов. 
Я не рассматривал специализированные школы (коммерческие училища, духовные семинарии) и заведения для белых (дворян), типа пажеских, а в последствии и кадетских корпусов. Учёба  в них определялась исключительно сословной принадлежностью.
Это важно знать, что царское правительство стремилось ограничить образование своих подданных. А, значит, Российская Империя была обречена на упадок. 

А для любителей старинушки, хорошо бы подумать, к какому сословию они бы принадлежали.